批评，是一种负激励教育手段，运用得当，可获得较好的教育效果；运用不好，其负面效应可能大于正面效应。因此，班主任在批评学生时应“三思而批”。
一、思批评的原因
　　批评之前一定要注意把握违纪学生所犯错误的实质。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批是评的前提，评是批的深化，二者是因果关系，是辩证的统一。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。因此，在对学生进行批评时，不能简单地一批了事， 把批评完全等同于否定。 应该以"批" 为切入点， 以"评"为落脚点，不要只"批"不"评"，或重"批"轻"评"，而要"批"与"评"有机结合。
二、思批评的场合
　　批评的场合与效果的关系十分明显。同样一件事情，批评场合不同，效果也不同。选择什么场合进行批评。一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的。
三、思批评的方式
　　教师在对学生进行批评之前，应注意被批评对象的不同情况而选择不同的批评方式。在选择批评方式时，一是注意不同的层次。对于平时能遵守纪律，只是偶尔犯错且有较强理解能力的学生，批评宜点到为止；而对于那些领悟力弱、犯了错还浑然不觉的学生，则应"评"透道理，加深其对问题的认识。二是注意学生性格的差异。对于豪爽的学生，宜言简意赅，速战速决；对于内向的学生，则不妨绕弯子，采取迂回战术，使其对问题的认识有一个逐步深化的过程。三是注意不同的环境。当事人不在， 一般不宜进行批评，否则，听批评者误以为不敢批评本人，被批评者不知批得如何，误以为随便乱批，并有可能引发不必要的误传和麻烦，达不到批评的目的。
批评是教育手段，手段的选择必须慎重。